Лабораторная
работа как средство развития творческих и исследовательских способностей на
уроках русского языка литературы
Сентябрь
2012 года
Селидовская
общеобразовательная гимназия
В
сборнике представлены варианты организации учебных занятий с использованием
лабораторной работы. Такая форма урока позволяет успешно выполнять задачи
компетентностно ориентированного обучения, так как стимулирует познавательную
активность учащихся, создает условия для развития творческих способностей.
Составитель:
Петрик Наталья Павловна,
учитель русского языка
и литературы
Рецензент:
Дараган Тамара Викторовна,
учитель русского языка и
литературы
Селидовской
общеобразовательной гимназии,
учитель высшей
квалификационной категории, учитель-методист
Рекомендовано
историко-филологической
кафедрой гимназии (протокол №3 от24.11.2011)
Содержание
Литература, 7 класс
Изображение душевных переживаний героини баллады
В.А.Жуковского
«Светлана».
Особенности языка произведения.________________________4
Литература, 8 класс
А.С.Пушкин «И.И.
Пущину» Преданность поэта идеалам «вольности святой»,
чувству дружбы, пронесенному через все
испытания._____________________6
Литература,
10 класс.
Столкновение
сильной личности с судьбой, обществом,
миром
в пьесе В. Шекспира «Гамлет».__________________________________9
Русский язык 8 класс
Обобщающее
повторение по теме «Однородные члены предложения»:
лабораторная работа.________________________________________________10
Русский язык 9 класс
Основные
пунктограммы в сложносочиненных предложениях:
лабораторная работа_________________________________________________14
Русский язык 9 класс
Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях с
несколькими придаточными:
лабораторная работа________________________________________________
16
В
действующей Программе по русскому языку сделан акцент на необходимости «при
подаче языкового материала… избегать традиционной для школьного курса
квалификационно-классификационной направленности обучения и отдавать
предпочтение упражнениям тренировочного и творческого, а не формального
характера». Это невозможно без новых подходов к организации учебной
деятельности, подбора таких форм и методов работы, которые позволяют решать
дидактические, развивающие, воспитательные задачи и, вместе с тем,
стимулировать познавательную и творческую активность. На наш взгляд, одной из
наиболее эффективных форм такой организации урока является лабораторная работа.
Структура
лабораторной работы и методика ее проведения отработаны для предметов
естественного цикла. В применении к урокам языка и литературы необходимо
обратить внимание на четкость постановки целей и задач работы, тщательный
подбор материала для исследовательской работы, реализацию дифференцированного
подхода, ориентацию на конкретный результат. При обучении русскому языку с методической точки зрения целесообразным
является применение тех форм и методов работы, которые являются для учащихся
знакомыми при изучении других предметов и направлены на формирование не только
специальных, предметных, но и общеучебных умений и навыков.
Основное назначение лабораторной
работы -
формирование у
школьников навыков и умений научного исследования, научного поиска и
экспериментирования, которое, базируясь на материале конкретной учебной темы,
приводит к более глубокому изучению, самостоятельному осознанию и обобщению
материала этой проблемной темы.
В обобщенном и систематизированном виде цели
лабораторной работы могут быть представлены так:
- закрепление, расширение и углубление ранее
полученных знаний;
-совершенствование практических умений и
навыков;
- привитие навыков и умений самостоятельной работы
с учебной, художественной, научной, методической и
справочной литературой (умение работать со словарями разных типов, оценивать и
сопоставлять планы, тезисы, конспекты, аннотации отдельных работ, готовить
обзорные выступления на основе этого материала);
- ознакомление с методами и приемами
лингвистического и литературного анализа, совершенствование
практических навыков такого анализа.
Лабораторная работа может быть рассчитана
на весь урок или на часть урока практически на любом его этапе, может быть домашним
заданием.
Предлагаем планы-конспекты уроков
русского языка и литературы для разных классов с использованием лабораторных
работ.
Литература, 7 класс
Изображение душевных переживаний героини баллады
В.А.Жуковского «Светлана». Особенности языка произведения.
Цели урока:
совершенствование
навыков и умений работы с текстом
художественного произведения: характеристика литературного персонажа,
анализ художественных средств, наблюдение над языком поэмы;
совершенствование навыков самостоятельной и групповой
работы, сотрудничества;
воспитание вдумчивого отношения к внутреннему миру
человека, внутренней культуры личности.
Оборудование: текст поэмы, учебник, раздаточный
материал «Лабораторная работа».
Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Мотивация.
В.Г.Белинский в статье «Разделение поэзии на роды и виды» писал: «В
балладе поэт берет какое-нибудь фантастическое и народное предание или сам
изобретает событие в этом роде. Но в ней главное не событие, а ощущение,
которое оно возбуждает…» Как вы понимаете эти слова?
3. Постановка целей и задач урока.
I.
Лабораторная
работа. Запись целей и задач работы. Главный вопрос: какими средствами
Жуковский передает духовные переживания героини?
II.
Контрольные
вопросы:
Какова тема баллады «Светлана»?
Докажите, что «Светлана» - баллада.
Определите элементы сюжета в балладе.
Какова основная мысль баллады?
III.
Самостоятельная
работа с текстом: подберите и запишите цитаты к образу Светланы. Сделайте
письменные выводы:
Можно ли определить по цитатам отношение автора к героине?
На какие стороны личности Светланы (внешние или внутренние) автор
обращает пристальное внимание? Почему?
IV.
Работа
в группах: наблюдение над языковыми особенностями поэмы.
1) Найдите слова, описывающие русский
быт. Какова их роль в произведении?
2) Найдите фольклорные, песенные
выражения. Для чего их использует автор?
3) Какова речь героини? Найдите
просторечные слова в речи Светланы. Как они характеризуют героиню?
4) В каких словах и выражениях
подчеркивается необычность происходящего?
5) Многим образам Жуковский придал
характер фантастичности. Приведите примеры. Какова роль этих образов в балладе?
Обсуждение результатов
работы групп.
V.
Итоги урока. Сделайте и запишите общие выводы
по теме лабораторной работы. Достигли ли вы поставленной цели?
VI.
Сбор
тетрадей.
VII.
Домашнее
задание:
*Подготовить
выразительное чтение отрывка баллады (по выбору учащихся)
**Подготовьте
словарь баллады.
*** Подготовить развернутый ответ на вопрос: какими средствами Жуковский
передает духовные переживания героини?
Литература, 8 класс
А.С.Пушкин «И.И.
Пущину» Преданность поэта идеалам «вольности святой», чувству дружбы,
пронесенному через все испытания.
Цели урока:
раскрытие
идейно-художественного своеобразия стихотворения А.С. Пушкина «И.И. Пущину»;
развитие навыков
выразительного чтения, анализа лирического произведения с опорой на
литературно-исторический материал, произведения изобразительного искусства;
формирование
коммуникативной компетентности, развитие исследовательских умений;
формирование понимания
роли дружбы в жизни человека.
Оборудование:
раздаточный материал
«Лабораторная работа», презентация по теме урока, иллюстративный материал о
жизни А.С. Пушкина, учебник, выставка литературы по теме урока.
Ход урока:
1.
Мотивационный этап урока:
-
притча о дружбе (приложение 1);
-
проверка домашнего задания (сочинение «Кого я могу назвать настоящим другом»,
пословицы и афоризмы о дружбе);
-ассоциативная
гроздь к слову «дружба»;
-
слово учителя:
На предыдущем уроке мы с вами познакомились с
некоторыми фактами из жизни А.С. Пушкина. Кого, по-вашему, поэт мог назвать
настоящими друзьями?
И
все же среди многих людей, которых Пушкин
считал своими друзьями, был человек, которого он назвал своим «первым»
другом. Кто это, и почему заслужил такое отношение поэта, вы узнаете на
сегодняшнем уроке.
2. Объявление темы
урока, формы работы.
3.Выполнение лабораторной работы (приложение
2):
- совместная постановка цели;
- подготовка
ответов на контрольные вопросы: проверка опережающих домашних заданий:
·
мини-сообщений: «История создания
стихотворения», «Пущин в гостях у Пушкина (по книге «Записки о Пушкине») » с
использованием выставки книг и иллюстративного материала;
·
презентаций: «Пушкин в Лицее», «Надя Рушева:
Пущин. Пушкин. Лицей», (приложение 3);
- выполнение заданий
лабораторной работы в группах;
- выводы, рефлексия,
оценивание.
4.Домашнее задание:
- выучить наизусть
стихотворение А.С. Пушкина «И.И. Пущину»,
- подготовить
мини-сообщения: «Пафос», «История стихотворения «Во глубине сибирских руд»», презентацию
«Друзья Пушкина – декабристы» (для сильных учащихся с учетом их желания)
Приложение 1
Притча о дружбе
Жил на свете человек, и сопровождали его в
жизни три бога: бог богатства, бог счастья и бог дружбы. Когда этот человек
достиг больших успехов, боги посетили его и сказали:
- Человек, ты достиг
желаемого, и двое из нас покидают тебя. Ты должен решить, кого из нас ты
оставишь с собой.
Человек задумался и
сказал:
- Пусть со мной
останется бог дружбы, - и лег спать. Утром он открыл глаза и увидел рядом с
собой всех трёх богов.
- Почему вы все
остались? – удивленно спросил человек.
- Ты оставил рядом с
собой бога дружбы, а он и наш друг. Дороже дружбы нет ничего на свете.
Приложение
2
Лабораторная работа
Подготовка
выразительного чтения стихотворения А.С. Пушкина
« И.И. Пущину»
Цель:
Контрольные вопросы:
1.Кого и почему А.С.
Пушкин назвал своим «первым» другом?
2.Кому из художников,
на ваш взгляд, удалось наиболее точно передать атмосферу дружбы, царившую в
Лицее? Обоснуйте свой ответ.
3.Какие события в жизни
поэта стали поводом для написания стихотворения?
4.Как и почему менялся
замысел стихотворения?
5. Можно ли считать это
стихотворение ярчайшим подтверждением верности, преданности другу?
Задания для работы в
группах:
1.Прочитайте стихотворение. Дополните
текст:
В первой строфе тяжесть и отчаяние своего положения автор передает
при помощи эпитетов____________________________________ .
А.С.Пушкин
рассказывает о событии, которое стало для него утешеньем.
Это____________________________________________________________ .
«То
же утешенье» должно даровать И.Пущину________________________
.
Тяжесть
и отчаяние положения друга во второй строфе автор передаёт при помощи слова
«___________________», он дополняет окончательный вариант
стихотворения глаголом «______________»
и существительным
«______________________», создающими образ света. В этом контексте
«
свет» нужно понимать, как__________________________________________
___________________________________________________________________. Автор
считает главной жизненной ценностью и для себя, и для своего друга покой,
свободу, путешествие, поэзию, дружбу (выберите нужное слово из
подчеркнутых).
2. В различных публикациях стихотворения
встречается вариант эпитета: «печальным
снегом занесенным»/ «пустынным
снегом занесенным». Как вы думаете, какое из определений точнее передает настроение, точнее раскрывает
замысел поэта?
3.Подготовьте выразительное чтение
стихотворения, обосновав выбор интонации, темпа, логических ударений.
4. Выразительно прочитайте стихотворение.
5.Сформулируйте и запишите вывод.
Тема: Столкновение сильной личности с судьбой, обществом, миром в пьесе В. Шекспира «Гамлет».
Цели:
-определить, в чем состоит сущность конфликта пьесы;
-раскрыть общечеловеческое значение образа главного
героя.
Ход работы:
1.Контрольные
вопросы:
1) Почему
Гамлет, узнав от Призрака причину смерти отца, медлит, не стремится отомстить
немедленно? Кто из героев тоже попадает в подобную ситуацию? Почему у этого
героя нет никаких сомнений?
2) В
чем причина «сумасшествия» Гамлета?
3) «Какая-то
в державе датской гниль», - говорит
Марцелл. Почему он так думает?
4) Как
вы понимаете слова Гамлета: «Разлажен жизни ход, и в этот ад закинут я,
чтоб все пошло на лад»?
5) Дайте
определения понятий «трагедия», «конфликт».
2.РАБОТА
В ГРУППАХ:
- Прочитайте монолог Гамлета «Быть или не быть» (акт
3, сцена 1)
1) В
чем суть выбора, стоящего перед
Гамлетом? Подберите и запишите в тетрадь цитаты, характеризующие «быть»
и «не быть» (по 2-3)
2) Какова
роль мотива сна в этом монологе? Подберите цитаты, которые прояснят, что значит
для Гамлета «уснуть», запишите 4-5 цитат в тетрадь.
3) Сильный
или слабый человек Гамлет? Свой вывод подтвердите 4-5 цитатами из монолога.
-Дальнейшие события говорят о том, что выбор сделан.
Какие действия Гамлета подтверждают это? Проанализируйте предложенные сцены и
устно ответьте на вопросы.
1) Сцена
1, акт 3: разговор Гамлета с Офелией. Почему Гамлет предлагает Офелии уйти в
монастырь?
2) Сцена
4, акт 3: разговор Гамлета с Гертрудой. В чем Гамлет упрекает мать? Почему так
безжалостен? Почему в этот момент появляется Призрак?
3) Сцена
1, акт 5: кладбище, монолог о Йорике. В чем Гамлет видит смысл человеческой
жизни?
3.Выводы: запишите в тетради результаты наблюдений,
реализованы ли поставленные цели?
Русский
язык 8 класс
Обобщающее
повторение по теме «Однородные члены предложения»: лабораторная работа.
Цели
урока:
·
обобщение
изученного по теме, однородные члены предложения»; подготовка к контрольной
работе;
·
развитие
навыков наблюдения над синтаксическими явлениями в тексте;
·
воспитание
самостоятельности, формирование качеств исследователя: пытливости, внимания,
умения сопоставлять языковые явления, делать выводы.
Ход
урока:
1.
Консультация по домашнему заданию. Сбор выполненных заданий.
2.
Мотивация. Ответьте на вопрос: Какими качествами должен владеть исследователь,
чтобы сделать открытие?
Именно эти качества необходимо проявить
и вам, выполняя лабораторную работу.
3.
Комментарий учителя о порядке выполнения работы.
4.
Самостоятельная работа по вариантам.
5. Итог
урока:
С какими трудностями столкнулись,
выполняя работу?
Определите для себя: над чем нужно еще
поработать, готовясь к контрольной работе.
Лабораторная работа
Вариант 1.
Тема: «Однородные члены предложения»
Цели работы:
·
повторение…
·
наблюдение
над…
·
развитие…
Сформулируйте цели работы, исходя из темы.
Ход работы:
1.
Ответьте на контрольные вопросы (устно):
Какие члены предложения называются
однородными?
Какие средства связи используются в
предложениях с однородными членами?
Как можно отличить однородные и
неоднородные определения?
Назовите основные условия постановки
запятой при однородных членах?
Когда запятая при однородных членах не
ставится?
Какие знаки препинания возможны в
предложениях с обобщающими словами?
2.
Запишите текст, вставив пропущенные буквы и знаки препинания:
Пушкин
и дети.
1) Среди
псковских знакомых Пушкина были не только взрослые но и дети.
2) Он
х..р..шо знал всех дворовых мальчишек и девч..нок Михайловского да и многих
деревенских реб…тишек Пригорского.
3) Летом
ходил вместе с ними в лес по грибы и ягоды а зимой к…тался на коньках по оз..ру
часто видел в окно, как по усадьбе бегал «дворовый мальчик в салазки жучку
посадив».
4)
Акулина Ларионовна дожившая до ста пяти лет и умершая в 1924 году много
ра..сказывала нав..щавшим ее журналистам пли писателям, как она в детстве
встречалась с Пушкиным и какой он был добрый человек.
3.
Выполните задания по тексту:
* а)
Подчеркните в предложениях однородные члены.
* б)
Запишите номера предложений, в которых есть однородные члены.
* в)
Докажите, что слова из предложения № 2 «мальчишек», «девчонок», «ребятишек»
являются однородными членами предложения.
** г)
Обведите союзы, которые использованы для связи однородных членов.
Укажите, в каких предложениях
однородные члены связаны при помощи
·
только
интонации;
·
соединительных
союзов;
·
противительных
союзов;
·
разделительных
союзов.
** д)
Объясните знаки препинания в предложении № 1
***е)
Введите в предложение № 2 обобщающее слово. Запишите полученное предложение,
составьте его схему.
*** е)
Введите в предложение № 1 неоднородное определение.
4.
Сформулируйте и запишите вывод по работе.
( Достигнуты
ли цели? Какие задания вызвали
затруднения?)
Вариант
2.
Цели работы:
·
повторение…
·
наблюдение
над…
·
развитие…
Сформулируйте цели работы, исходя из темы.
Ход работы:
1.
Ответьте на контрольные вопросы (устно):
Какие члены предложения называются
однородными?
Какие средства связи используются в
предложениях с однородными членами?
Как можно отличить однородные и
неоднородные определения?
Назовите основные условия постановки
запятой при однородных членах?
Когда запятая при однородных членах не
ставится?
Какие знаки препинания возможны в
предложениях с обобщающими словами?
2.
Запишите текст, вставив пропущенные буквы и знаки препинания:
Зимняя
ночь.
1) В
какое время года лучше всего лу..ная ночь?
2) Для
меня самая прекрасная лу..ная ночь – зимняя.
3) Все
этой ночью необычно холодный лу..ный диск радужный круг захлестнувший его
блестки на сн..гу деревья в потр..сающей красоты кружевах ин..я и (не)земная
тишина.
4)
Воздух скован м..р..зом он режет лицо и затрудняет дыхание.
5) От
м..р..за см..рзают..ся ноздри покрываются инеем воротник шапка ресницы ноздри.
6)
М..роз пробегает по спине с каждой минутой становит..ся не только настойчивее
но жесточе.
3.
Выполните задания по тексту:
* а)
Подчеркните в предложениях однородные члены.
* б)
Запишите номера предложений, в которых есть однородные члены.
* в)
Докажите, что слова из предложения № 5 «воротник», «шапка», «ресницы», «ноздри»
являются однородными членами предложения.
** г) Обведите союзы, которые
использованы для связи однородных членов.
Укажите,
в каких предложениях однородные члены связаны при помощи
·
только интонации;
·
соединительных союзов;
·
противительных союзов;
·
разделительных союзов.
** д) Объясните знаки препинания в предложении
№ 6
***е) Введите в предложение № 5
обобщающее слово. Запишите полученное предложение, составьте его схему.
*** е) Введите в предложение
Воздух
скован морозом.
неоднородные определения.
4. Сформулируйте и запишите вывод по
работе.
(Достигнуты ли цели? Какие задания
вызвали затруднения?
Русский
язык 9 класс
Основные
пунктограммы в сложносочиненных предложениях
Лабораторная
работа
Цели работы:
-повторение…
-наблюдение…
-обобщение…
Контрольные вопросы:
1. Какие
предложения называются сложными?
2. На
какие виды делятся все сложные предложения?
3. Какие
видовые признаки у сложносочиненных предложений?
4. Какие
смысловые отношения могут быть между частями сложносочиненных предложений?
5. От
чего зависит постановка знаков препинания в сложносочиненных предложениях?
Ход работы:
1. Запишите
предложения, расставив знаки препинания и вставив пропущенные буквы.
2. Подчеркните
грамматические основы в предложениях.
3. Определите
смысловые отношения между частями ССП.
4. Укажите
условия выбора знака препинания.
5. Сделайте
вывод об условиях постановки знаков препинания, опираясь на языковой материал
лабораторной работы.
1 вариант
Смысловые отношения между частями ССП
|
Условия постановки знака препинания
между частями ССП
|
|
То скрипн..т
дверь то тихо отворит..ся калитка.
|
||
Вскоре после восхода
наб..жала туча и брызнул дождь.
|
||
Под обл..ками
заливая воздух серебрян..ми звуками др..жали жаворонки а над зеленеющими
пашнями н..сились грачи.
|
||
Еще одно
последнее сказанье и летопись окончена моя.
|
*Дополнительные задания:
-Запишите предложение, вставив
обособленный оборот после союза и:
Надвинулась
туча, и подул сильный ветер.
-Введите в предложение общий
второстепенный член и запишите перестроенное предложение:
Дул
легкий ветерок, и перепадал снежок.
-Запишите предложение, расставив
знаки препинания:
Звезды
уже начинали бледнеть и небо серело когда коляска подъехала к крыльцу дома.
2 вариант
Смысловые отношения между частями ССП
|
Условия постановки знака препинания
между частями ССП
|
|
Г..рячее лицо
искало ветра да ветра-то и (не) было.
|
||
К утру ветер
ослабел и перестал идти снег.
|
||
Листва (не)
ш..велилась и однообразный глухой шум моря д..носившийся (с)низу говорил о
покое.
|
||
Завтра
проснеш..ся и ясное солнце (с)нова взойдет над тобой.
|
*Дополнительные задания:
-Запишите предложение, вставив
обособленный оборот после союза и:
Проснулось
солнце, и засверкала река.
-Введите
в предложение общий второстепенный член и запишите перестроенное предложение:
Горела
жарко печь и потрескивали поленья.
-Запишите предложение, расставив
знаки препинания:
Зажглись
фонари и утихли звуки города когда на город опустилась ночь.
Вывод: В ССП ставится точка с
запятой…, тире…, запятая… . Знак препинания не ставится…
Знаки
препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными
Лабораторная работа (вариант 1)
Цели
работы:
·
совершенствовать навыки синтаксического
и пунктуационного разбора сложных предложений;
·
формировать навыки самостоятельного
анализа языковых явлений;
·
развивать исследовательские умения и
навыки.
Контрольные вопросы:
1. Какие
способы построения СПП с несколькими придаточными вы знаете?
2. Каков
характер связей в СПП с несколькими придаточными при последовательном
подчинении, при однородном подчинении, при
параллельном подчинении?
3. При
каких условиях в СПП с несколькими придаточными не ставится запятая?
Ход работы:
A. Выпишите
из текста упражнения 128
одно СПП с несколькими придаточными.
§ Подчеркните
в выписанном предложении главные и второстепенные члены.
§ Составьте
схему предложения.
§ Определите
характер связей между придаточными предложениями.
B. Составьте
и запишите из данных простых предложений сложноподчиненное с несколькими
придаточными, укажите средства связи и определите тип подчинения: задание №1 из
упражнения 129.
C. Запишите
предложения, вставив пропущенные буквы и знаки препинания. Объясните
расстановку знаков препинания (знаки препинания пронумеровать):
Веч..ром буря раз..гралась так что
нельзя было ра..слышать гудит ли ветер или гр..мит гром.
Случилось так что когда мы ехали
(не) было н.. малейшего ветерка.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Лабораторная работа (вариант 2)
Знаки
препинания в сложноподчиненных предложениях с несколькими придаточными
Цели
работы:
·
совершенствовать навыки синтаксического
и пунктуационного разбора сложных предложений;
·
формировать навыки самостоятельного
анализа языковых явлений;
·
развивать исследовательские умения и
навыки.
Контрольные
вопросы:
1.
Какие способы построения СПП с
несколькими придаточными вы знаете?
2.
Каков характер связей в СПП с
несколькими придаточными при последовательном подчинении, при однородном
подчинении, при параллельном подчинении?
3.
При каких условиях в СПП с несколькими
придаточными не ставится запятая?
Ход работы:
A.
Выпишите из текста упражнения
127 СПП с несколькими придаточными.
·
Подчеркните в выписанном предложении
главные и второстепенные члены.
·
Составьте схему предложения.
·
Определите характер связей между
придаточными предложениями.
B.
Составьте и запишите из данных простых
предложений сложноподчиненное с несколькими придаточными, укажите средства
связи и определите тип подчинения: задание №3 из упражнения 129.
C.
Запишите предложения, вставив
пропущенные буквы и знаки препинания. Объясните расстановку знаков препинания
(знаки препинания пронумеровать):
Егорушке
уже (не) было страшно хотя гром тр..щал (по)прежнему и молния п..л..совала всё
небо.
Казалось
мне что если бы не эта случайная встреча то наши пути н..когда бы больше н..
пересеклись.
Немає коментарів:
Дописати коментар